Образование

• ООП МДОУ 8 Апельсин.docx (2,0 МБ)
• Краткая презентация ОП.doc (52 КБ)

Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

Цель Программы достигается через решение следующих задач:

• обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
• приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
• построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
• создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ  патриотизма,  интеллектуальных  и  художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
• обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

•  достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

Форма обучения: очная.

Длительность работы МДОУ – 10,5 часов, с 7 часов 30 минут до 18 часов 00 минут

1. 1. 1. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
• признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество ДОО с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и          познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Основные подходы Программы:

• индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее – особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.
• возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

1. 1. 2. Значимые для реализации Программы характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

   Приём на обучение по образовательным программам дошкольного образования в МДОУ осуществляется в соответствии с правилами приёма в МДОУ и с порядком, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 15 мая 2020 г. № 236.

В МДОУ функционирует 15 групп для детей дошкольного возраста. Контингент воспитанников формируется в соответствии с учётом их возрастных особенностей и образовательных потребностей.

Возрастные психологические особенности детей 2-3 лет (I младшая группа)

• Ребенок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое.
• Обучается только тому, что его заинтересовало, и принимает что-то только от того человека, которому доверяет. Поэтому и успешность его обучения зависит от того, сложился ли контакт с педагогом. В этом отношении очень важно, как проходит адаптация ребенка к детскому саду и испытывает ли он в группе эмоциональный комфорт.
• Недостаточно сформированы механизмы саморегуляции. Ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения.
• Общение у детей носит ситуативно-личностный характер – ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
• Обучение в этом возрасте происходит и на собственном практическом опыте, и на основе подражания приятному взрослому. При этом ребенок подражает всему, что делает взрослый,- и хорошему, и плохому; и правильному, и не правильному.
• Сверстник еще не представляет для малыша особого интереса и рассматривается им как еще один предмет. Дети играют рядом, но не вместе. Друг для друга они нередко становятся источниками отрицательный эмоций.
• Им присуще наглядно-действенное мышление; их интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата окружающая среда, т.е. позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами.
• Речь находится в стадии формирования.
• Внимание, мышление, память – непроизвольны.
• Уровень реагирования на стрессовую ситуацию – соматовегетативный.

Возрастные психологические особенности детей 3-4 лет (II младшая группа)

• Непроизвольный характер основных психических процессов – внимания, памяти, мышления, а также эмоциональная лабильность и потребность в эмоциональном комфорте.
• Общение носит ситуативно-деловой характер – ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (взрослый привлекает ребенка в первую очередь как партнер по интересной совместной деятельности).
• Сверстник пока мало пригоден для общения, как партнер, поскольку еще не вполне владеет речью, с ним трудно согласовать намерения и построить план совместной деятельности.
• Возрастной кризис 3 лет – кризис становления воли, кризис «Я сам!» (негативизм, упрямство, желание быть похожим на взрослого).
• Мышление детей старше 3 лет носит наглядно-образный характер. Это означает, что от манипулирования объектами ребенок может перейти манипулированию представлениями и образами. При этом сера его познавательной деятельности сосредоточена на реальном, предметном, непосредственно окружающем его в данный момент мире. Он познает то, что видит перед собой в данный момент.
• Интенсивное развитие речи. Использует слова-определения. Знает назначение основных предметов. Определяет пол людей по роли в семье (он – папа, она – мама). Понимает время, использует прошедшее и настоящее. Считает до пяти. Важно помнить, что речь ребенка находится в стадии становления. Поэтому педагог еще не может полноценно использовать ее как средство проверки и выявления знаний. Речевой ответ не позволяет судить о действительном уровне сформированности того или иного представления малыша, поскольку неизвестно, кроется ли проблема в не сформированности представлений или же в речи.
• Уровень реагирования на стрессовую ситуацию – соматовегетативный.

Возрастные психологические особенности детей 4-5 лет (средняя группа)

• Непроизвольность психических процессов (память, внимание, восприятие).
• Общение носит внеситуативно-деловой характер (взрослый – источник увлекательной и компетентной информации).
• Дети более эмоционально устойчивы. Менее капризны.
• Начинают проявлять интерес к сверстникам, как к партнерам по игре. Мнение сверстника начинает проявлять особую значимость.
• Мышление по-прежнему носит наглядно-образный характер.
• Речь довольно осознанна. Запас слов ребенка уже достаточно велик для того, чтобы он мог строить правильные фразы, рассуждать на отвлеченные темы. Теперь уже беседа с ребенком не ограничивается тем, что он видит возле себя, его интересуют самые разные темы, на которые ребенок стремится поговорить со взрослым и сверстниками. Появляется интерес к лексической стороне человеческой речи.
• Уровень реагирования на стрессовую ситуацию– психомоторный.

Возрастные психологические особенности детей 5-6 лет (старшая группа). 

• Большое развитие получает игровая деятельность. Дети могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей интонационно и по содержанию взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Действия детей в играх становятся разнообразными.
• Содействует общему психическому развитию активизация воображения. Воображение – высшая психическая функция, которая лежит в основе успешности всех видов творческой деятельности человека. Развитие воображения в этом возрасте позволять детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
• Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.
• Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает деятельность. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образ к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того, чтобы воплотить образ).
• Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы, величины, строения предмета. Представления детей систематизируются. Воспринимают величину объектов.
• Продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решать задачу в наглядном плане, но и совершить преобразование объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
• Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
• Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно произносить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь.
• Особенность детей данного возраста – интерес и тяга к красивому, эстетически ценному.
• Ребенок может произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания изапоминания, эмоциональными реакциями.
• В любом виде деятельности может выйти за пределы сиюминутной ситуации, осознать временную перспективу, удерживать в сознании одновременно цепочку взаимосвязанных событий или разные состояния вещества или процесса.
• Уровень реагирования на стрессовую ситуацию – психомоторный.

Возрастные психологические особенности детей 6-7 лет (подготовительнаяая к школе группа)

• Развивается произвольное внимание. Когда ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.
• К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов.
• Более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинаетразвиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации.
• Развивается творческое воображение. Этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений.
• Расширяется активный словарный запас и развивается способность использовать в активной речи различные сложные грамматические конструкции.
• Характерна эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций.
• Становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитиемсамосознания. У ребенка 6-7- летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в коллективе сверстников.
• Происходит формирование рефлексии, т.е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций.
• Происходит соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».
• Ребенок 6-7-летнего возраста стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают различные сферы.
• Ребенок стремится к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 6-7 лет.
• В этом возрасте ребенок должен начать сам оценивать свою работу и контролировать себя.
• Уровень реагирования на стрессовую ситуацию – психомоторный.

• Хлебосолька ЭП.pdf (195 КБ)

• Умелые ручки ЭП.pdf (211 КБ)

• Школа мяча ЭП.pdf (199 КБ)

• Юные спортсмены ЭП.pdf (193 КБ)

• Песочная фантазия ЭП.pdf (214 КБ)

• Умничка ЭП.pdf (198 КБ)

• Логоритмика ЭП.pdf (217 КБ)